ФОРМИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ПРОБЛЕМЫ, ПРАКТИКА И РЕШЕНИЯ
Keywords:
дошкольное образование; художественные способности; изобразительная деятельность; музыкальная деятельность; танец; игра; интеграция; внеучебная работа., maktabgacha ta'lim; badiiy qobiliyat; vizual faoliyat; musiqiy faoliyat; raqsga tushish; o‘yin integratsiyasi; darsdan tashqari ishlar., preschool education; artistic abilities; visual activity; musical activity; dance; game integration; extracurricular work.Abstract
В статье систематизируются планирование учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающей развитие художественных способностей у детей дошкольного возраста, подготовка среды, педагогические подходы, организация интегрированных занятий и механизмы оценки. Обосновывается связь цель–содержание–метод–среда, соответствующая возрастным особенностям развития в областях рисования, музыки и танца. Предлагаемая модель опирается на принципы инклюзивности, игрового обучения, свободы творчества и сотрудничества с родителями.
Maqolada maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan o‘quv va darsdan tashqari tadbirlarni rejalashtirish, atrof-muhitni tayyorlash, pedagogik yondashuvlar, integratsiyalashgan sinflarni tashkil etish va baholash mexanizmlari tizimlashtirilgan. Rasm, musiqa va raqs sohalarida rivojlanishning yoshga bog‘liq xususiyatlariga mos keladigan maqsad-mazmun-usulmuhit bog‘liqligi asoslanadi. Taklif etilayotgan model inklyuzivlik, o‘ynoqi o‘rganish, ijodkorlik erkinligi va ota-onalar bilan hamkorlik tamoyillariga asoslanadi.
The article systematizes the planning of curricular and extracurricular activities that ensure the development of artistic abilities in children of preschool age, preparation of the environment, pedagogical approaches, organization of integrated classes, and evaluation mechanisms. The connection goal-contentmethod-environment corresponding to the age-related features of development in the fields of drawing, music, and dance is substantiated. The proposed model is based on the principles of inclusiveness, playful learning, freedom of creativity, and cooperation with parents.
References
1. Bruner, J. S. (1990). Acts of meaning. Harvard University Press.
2. Dewey, J. (2005). Art as experience [Original work published 1934]. Perigee Books.
3. Eisner, E. W. (2002). The arts and the creation of mind. Yale University Press.
4. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
5. Hallam, S. (2010). The power of music: Its impact on the intellectual, social and personal development of children and young people. International Journal of Music Education, 28(3), 269–289.
6. Piaget, J. (1969). The psychology of the child. Basic Books.
7. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
8. Winner, E., Goldstein, T. R., & Vincent-Lancrin, S. (2013). Art for art's sake? The impact of arts education. OECD Publishing.
