КОММУНИКАТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕКСТОВ ПРИ ПЕРЕВОДЕ С АНГЛИЙСКОГО НА РУССКИЙ И УЗБЕКСКИЙ ЯЗЫКИ
Keywords:
Ключевые слова: информационный текст, перевод, английский язык, русский язык, узбекский язык, прагматическая адаптация, обучение переводуAbstract
Аннотация: Перевод информационных текстов требует сохранения фактуального содержания, коммуникативной функции и степени доступности сообщения для адресата. При работе с английским, русским и узбекским языками эта задача осложняется различиями в норме институционального письма, способах выражения причинно-следственных отношений, степени допустимой экспликации и предпочтительной синтаксической организации. Для подготовки переводчиков важно учить не буквальному воспроизведению структуры исходника, а контролируемому перераспределению языковых средств при неизменности информационного ядра. Использован сопоставительно-переводческий анализ параллельных англоязычных, русскоязычных и узбекоязычных материалов UNICEF Uzbekistan, опубликованных в 2026 году. Сопоставлялись фрагменты отчётно-информационного и образовательного дискурса. Единицами наблюдения выступали лексико-прагматические замены, экспликация, компрессия, перестройка синтаксиса и способы передачи институциональной оценочности. Анализ соотнесён с функциональной типологией текста и принципом ориентации на адресата. Сопоставление показывает, что русские версии чаще заменяют англоязычные метафорические или менеджериальные формулы нейтральными институциональными эквивалентами и нередко усиливают связность за счёт экспликации. Узбекские версии в ряде случаев ближе сохраняют исходную логико-синтаксическую последовательность, но активнее используют глагольные конструкции и национально закреплённые модели управления. Наиболее продуктивной стратегией для обеих пар оказывается функционально мотивированная перестройка при сохранении референциального содержания и прагматического статуса высказывания. В обучении переводу информационных текстов целесообразно использовать трёхъязычное сопоставление, при котором студент последовательно определяет функцию фрагмента, выделяет информационное ядро, прогнозирует норму целевого институционального дискурса и только затем выбирает трансформацию.
References
Baker, M. (2018). In other words: A coursebook on translation (3rd ed.). Routledge.
European Commission, Directorate-General for Translation. (2022). European Master’s in Translation: Competence framework 2022. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2782/858200
House, J. (2015). Translation quality assessment: Past and present. Routledge.
Munday, J., Ramos Pinto, S., & Blakesley, J. (2022). Introducing translation studies: Theories and applications (5th ed.). Routledge.
Nord, C. (2018). Translating as a purposeful activity: Functionalist approaches explained (2nd ed.). Routledge.
Reiss, K. (2000). Translation criticism—The potentials and limitations: Categories and criteria for translation quality assessment (E. F. Rhodes, Trans.). St. Jerome Publishing.
UNICEF Uzbekistan. (2026a, January). Assessment of school nutrition environments in Uzbekistan. https://www.unicef.org/uzbekistan/en/reports/assessment-school-nutrition-environments-uzbekistan
UNICEF Uzbekistan. (2026b, May 18). Strengthening the digital transformation skills of educators across Uzbekistan. https://www.unicef.org/uzbekistan/en/stories/strengthening-digital-transformation-skills-educators-across-uzbekistan
